El papel de las TIC frente a una renovación curricular more

Las Tecnologías de Información y Comunicación frente al reto de una renovación curricular Históricamente, en los procesos educativos, a las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) se les han brindado roles de mediación [DELFINO, M], de soporte [LIGHT, D] y de apoyo a la gestión [SUAREZ, C], pero a excepción de este último, sin información concreta de su impacto en la efectividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje [BALANSKAT, A]. Esta historia, brinda muchos elementos de análisis y lecciones aprendidas a la hora de establecer una renovación curricular, la cual se entiende como una acción de reflexión de la práctica pedagógica, de la didáctica, de los contenidos, de la evaluación, del rol del profesor, del estudiante, de la institución y de todos los actores que pueden contribuir a alcanzar las metas establecidas, incluidas las TIC, por lo anterior, se abre la puerta para que las TIC cumplan un rol de mayor relevancia al de apoyo o soporte y lleguen a tener un impacto medible en los procesos de enseñanza y aprendizaje. El reto es, que las TIC deben encarar de manera directa los objetivos planteados en una renovación, y en este caso la renovación curricular del programa de medicina de la Universidad del Rosario. Es indispensable entonces, establecer los elementos necesarios para llevar a cabo la reflexión mencionada, a partir del objetivo planteado por la renovación, el cual se puede condensar como una Integración Sistémica. Integración que incluye no sólo las temáticas propias del área sino además los resultados de aprendizaje, las competencias que los estudiantes desarrollarán, los casos de estudio que abordarán para sus prácticas médicas, el desempeño de los estudiantes, la coordinación entre los profesores, mentores e instructores de práctica, tanto en la articulación de las asignaturas cómo en los contenidos y herramientas utilizadas para la docencia [ref a otros artículos del libro]. La integración sistémica los hemos dividido en los siguientes tres elementos de reflexión y trabajo colaborativo. Elemento a: Sistematización y gestión de la información relacionada con la propuesta pedagógica de la renovación y su aplicación directa a las asignaturas y el manejo de los grupos El significado y filosofía de la renovación tiene un punto común con su implementación, la gestión de la información. Gestión que debe tener responsables, indicadores de análisis y de seguimiento para establecer su grado de efectividad. En la concepción de la renovación, la gestión de la información fue asumida directamente por el equipo de trabajo a cargo de la renovación en la Escuela de Medicina, con metodologías claras y transparentes que permitieron brindarle el componente legal y administrativo a la renovación. En su implementación, se ha establecido el contorno tecnológico en el que va a tomar vida la renovación, se trata sin duda alguna de aprovechar todo el potencial de las TIC para registrar, normalizar y hacer uso efectivo de toda la información, y posterior conocimiento, alrededor del programa de medicina. Un componente adicional de esta implementación, es la característica de currículo viviente que se refleja en el uso adicional de la información para la creación de ambientes virtuales de aprendizaje, sus contenidos, sus actividades y su evaluación. Elemento b: Seguimiento y registro de evidencias en el proceso de enseñanza y aprendizaje Uno de los pilares de la renovación curricular propuesta por la Universidad del Rosario para su programa de medicina, es hacer evidente el carácter humano del Médico Rosarista y entendemos que esta difícil tarea tiene que abordarse desde el carácter humano del mismo estudiante, que durante su periodo de estudio enfrenta diversas situaciones personales, familiares, académicas que afectan de manera significativa su desempeño académico. Cuando se aborda la tarea de entender esas situaciones, se abren las puertas para poder prevenirlas y atenderlas en algún grado, para ofrecerle al estudiante el bienestar adecuado, a través de profesores y personal administrativo, responsabilidad de toda institución educativa. Se requiere entonces, conocer la situación real de los estudiantes y creemos que la mejor manera de hacerlo es estableciendo un modelo de seguimiento a los estudiantes durante toda su carrera, que facilite el acompañamiento integral, tanto de su parte académica como de su parte humana, basándose en el diálogo sobre las evidencias y en los compromisos Este acompañamiento integral, no sólo se convierte en un medidor del bienestar universitario sino que además brinda elementos para apoyar la toma de decisiones de los estudiantes frente a sus áreas de especialización y profundización. Elemento c: Contenidos educativos digitales de alta calidad Las nuevas prácticas pedagógicas requieren aliados que las apoyen para poder desarrollarse. Es indispensable conformar un frente unido de aliados para apoyar el nuevo enfoque pedagógico de la renovación curricular. Aliados como la formación, las disposiciones administrativas y físicas, el ajuste al plan de trabajo de los profesores y sin duda alguna los contenidos utilizados en las actividades de enseñanza y aprendizaje, son candidatos indiscutibles para conformar este frente. Cada uno de los anteriores tiene su respectivo alcance y margen de acción, pero uno de los únicos que juega un rol directo en la enseñanza y el aprendizaje en el aula y fuera de ella, son los contenidos educativos. Los contenidos educativos reflejan no sólo la pedagogía del profesor sino además el modelo educativo de la institución y en este caso el carácter de la renovación. La manera como los contenidos se integran al currículo, a la evaluación, a los servicios institucionales y a la didáctica del área, es determinante para lograr el perfil del estudiante deseado, de ahí, que no se puede pensar en una renovación curricular que no contemple la producción y generación de nuevos contenidos educativos, y en nuestro caso, digitales. La solución propuesta por la Universidad del Rosario Pasa asumir este reto, la Universidad del Rosario conformó un equipo interdisciplinario entre la Escuela de Medicina, la Dirección de tecnología y el Centro de Gestión de TIC para la Academia (CGTIC), con la expresa misión de atender las necesidades tecnológicas y de la renovación curricular. Después de varios meses de trabajo conjunto, se plantea el Proyecto MUTIS como el marco de trabajo para desarrollar el rol de las TIC en la renovación curricular. Sus principales componentes son: Informativo: A través del cual se da a conocer el origen y fundamento de la renovación curricular a toda la comunidad académica de la Universidad del Rosario e interesados externos. Interactivo: Describe las relaciones y los procesos entre los actores institucionales para poder alcanzar los objetivos de la renovación Análisis de otras soluciones Al analizar otras experiencias a nivel nacional e internacional, se encontró que la que brindaba un número mayor de elementos similares al ideal de la renovación, se encontraba en la Universidad de Sheffield a 1 través de su proyecto Minerva , el cual almacena y dispone los recursos para los estudiantes, incluye información acerca de la estructura del plan de estudios, horarios, manuales de soporte, materiales y recursos de aprendizaje, prácticas clínicas, portafolios personales, evaluaciones y noticias. Análisis de recursos existentes Como en la mayoría de los proyectos de incorporación de TIC, es indispensable partir del reconocimiento actual, del inventario de fortalezas y debilidades en cuanto a lo humano y lo físico, para poder determinar la dimensión del diseño y posterior desarrollo de la solución. Para esto, es importante identificar las capacidades, la infraestructura y la demanda tecnológica que requiere la renovación curricular. Recursos Humanos A) La Universidad cuenta con una buena base de profesores del programa de medicina que han participado en diversos procesos de formación tanto pedagógica como de uso de tecnológica. B) Se cuenta con el Centro de Enseñanza y Aprendizaje (CEA), encargado de la gestión de la docencia, el CGTIC, que explora e incorpora las TIC bajo un enfoque pedagógico y la Dirección de Tecnología que provee la infraestructura y soporte a los sistemas de información institucionales. Estos centros han desarrollado un grado de articulación significativo para poder encargar proyectos de la magnitud de una renovación académica Recursos Tecnológicos A) El sistema de información académica Universitas XXI gestiona todo lo relacionado con los programas académicos, sus grafos, asignaturas, grupos, profesores, estudiantes y asignación de salones. Así mismo, desarrolla los procesos de matriculación, de recepción de notas y generación de certificaciones sobre los resultados de los estudiantes en sus asignaturas. B) El sistema de administración del aprendizaje (LMS por sus siglas en inglés) Moodle, está sincronizado con Universitas XXI para disponer a todos los profesores y estudiantes de los espacios virtuales registrados en la matriculación, de tal manera que todas las asignaturas puedan desarrollar estrategias virtuales de apoyo en la medida que lo requieran con el acompañamiento del CGTIC. Para apoyar el proceso de divulgación y articulación de la Guía de Asignatura de un curso con los recursos virtuales que brinda la universidad (Biblioteca, portales y canales virtuales), se desarrolló un complemento para Moodle llamado Asistente Virtual, que permite publicar la guía con los recursos y actividades provistos por Moodle. C) La Universidad cuenta con un repositorio Institucional para almacenar su producción académica, desde contenidos hasta artículos de investigación, tesis y disertaciones. D) Se ha venido implementando el Pasaporte Virtual UR como el mecanismo para que profesores y estudiantes tengan acceso a todos los servicios virtuales que posee la universidad. E) El CGTIC posee las herramientas tecnológicas para desarrollar contenidos educativos digitales bajo los estándares de calidad requeridos, que se pueden integrar a diversas plataformas virtuales a manera de objetos de aprendizaje, cursos virtuales o tutoriales de instrucción. Arquitectura del Proyecto MUTIS Una vez realizado el análisis de los recursos existentes, se plantearon dos premisas en la arquitectura del proyecto, la primera, aprovechar la infraestructura y desarrollo existente en la Universidad, con el ánimo de reutilizar los recursos, fortalecer las experiencias y avanzar hacia la consolidación de un Sistema Integral universitario; la segunda, a solución debe aportar elementos 1 https://www.minerva.shef.ac.uk/ de vanguardia frente a la realidad actual, debe mostrar un camino posible para las otras unidades académicas y de ser posible para otras instituciones de orden nacional e internacional Modelo del Proyecto MUTIS Con todos los elementos anteriores analizados y estructurados se consolidó el siguiente modelo para atender el reto de las TIC frente a la renovación curricular: Modelo del Proyecto Mutis Asistente Virtual. Integrado con el Sistema de Información Académica (Universitas XXI) sincroniza toda la información del Syllabus y de la matrícula como base para el diseño de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje AVA en los cursos del currículo. Para dar el salto del Syllabus a un AVA es necesario diseñar actividades de aprendizaje y contenidos educativos digitales que permitan el desarrollo de las competencias y el logro de los objetivos de aprendizaje. Este asistente, permite que el profesor articule los objetivos de aprendizaje con los desempeños esperados por parte de los estudiantes y así mismo establezca los criterios de evaluación, las actividades y los contenidos a tratar, ya sean objetos de aprendizaje, referencias internas (Biblioteca) y/o externas, se trata en otras palabras de diseñar el curso previamente, sólo que al hacerlo a través de este asistente se beneficia al A) mantener un lenguaje unificado, B) ser muy concreto en su curso, sin temas u objetivos de otras asignaturas, C) balancear los tipos de actividades de acuerdo al tiempo asignado al curso (créditos académicos), D)asegurar la cobertura de todos los objetivos, tanto en su planteamiento como en su evaluación. De esta manera el diseño del AVA se convierte explícitamente en un Aula Virtual en nuestro LMS que puede ser adaptada de acuerdo a los resultados en cada una de sus aplicaciones. Toda esta información queda almacenada y categorizada para analizar el tipo de actividades que los profesores proponen, la calidad de los contenidos utilizados, el uso que le dan a la biblioteca y el tiempo destinado a la preparación del curso, entre otras funciones de gestión de información. Es importante mencionar que los contenidos educativos digitales que los profesores incluyen en el asistente virtual son elaborados previamente bajo una metodología propia de la institución en la cual el CGTIC le brinda todo el acompañamiento y soporte necesario para que estos contenidos cumplan con los estándares de calidad establecidos en su producción y lo más importante, faciliten el logro de los objetivos planteados en el curso. Estos contenidos, posteriormente serán almacenados en el repositorio institucional para su respectiva consulta por parte de la comunidad académica. eCurrículo. Representa gráfica y de manera interactiva el currículo correspondiente a la renovación. El componente adicional son las consultas que profesores y estudiantes pueden hacer, como por ejemplo la descripción de cualquier asignatura, las asignaturas de determinada área de especialización o aquellas que tiene el componente práctico en hospital. El estudiante verá en todo momento su estado actual, asignaturas tomadas, en curso, créditos obtenidos y en compañía de su mentor/tutor, podrá hacer su respectiva planeación académica, también tendrá acceso a las evidencias de los cursos tomados mediante la articulación con el ePortafolio. Los administrativos podrá consultar índices de aprobación y/o de deserción por asignatura, área o semestre y de esta manera tomas las acciones necesarias en el momento oportuno. ePortafolio. Es la herramienta virtual que consolida las evidencias del proceso de aprendizaje del estudiante. Estas evidencias consisten en el resultado concreto de las actividades de aprendizaje propuestas por el profesor en el diseño del curso. Al decir resultado concreto, nos referimos a los producción del estudiante, producción cuyo formato puede ser un texto, un video o un audio y cuya forma responde directamente a la actividad de aprendizaje propuesta, ya que puede ser el resultado de una investigación, de un trabajo en grupo, de un panel, de una actividad clínica, etc. Cada profesor establece cuantas y cuáles son las actividades que generan evidencias, las que serán almacenadas en el ePortafolio de cada estudiante durante toda su vida académica. Pero la intención de recoger las evidencias no es sólo para almacenarlas, éstas se convierten en instrumento de análisis periódico entre el estudiante y su mentor/tutor, análisis que pretende encontrar causas y reflexiones de los resultados obtenidos, que permite entrar en una relación de confianza para establecer compromisos a corto, mediano y largo plazo y que permite finalmente orientar la vida académica del estudiante de acuerdo a sus intereses, fortalezas y debilidades. Estadísticas e indicadores. Módulo que permite acceder de una forma sencilla a la información almacenada en toda la plataforma para analizarla desde los enfoques pedagógico, administrativo y financiero. Resultados esperados El trabajo realizado ha permitido aclarar los resultados concretos a los que se puede llegar con la implementación de este proyecto, ya que al inicio existen una serie de supuestos que la realidad institucional va condicionando y transformando. Entre los resultados más significativos que se espera alcanzar se encuentran los siguientes. Sincronización y unificación de la información Al reducir las fuentes de información y los datos escritos por los profesores, se logra unificar identificadores y descriptores de los sistemas de información así como la minimización de los errores tipográficos. Hemos desarrollado las interfaces necesarias para que los datos circulen por nuestros sistemas de información con la seguridad y la integridad necesaria para avanzar hacia la construcción de un Sistema Institucional integral. Diseño previo de los cursos con apoyo virtual Con la metodología propuesta, garantizamos que los profesores realicen una de las más difíciles actividades relacionadas con la docencia, la realización previa de los cursos. Nuestra apuesta no cubre solo el diseño, sino que además este diseño está montado sobre un esquema de construcción conjunta y de validación de pares que permite iniciar el semestre con toda la información de los cursos disponible y además con os profesores plenamente involucrados en su desarrollo. Repositorio de Recursos Educativos Cada una de las asignaturas tiene su espacio virtual en el LMS, y el CGTIC apoya a cada grupo de profesores encargados para desarrollar al menos un objeto de aprendizaje y al menos tres objetos informativos2 por asignatura, todos ellos directamente almacenados en el repositorio institucional, lo que permitirá contar con una colección de contenidos para medicina de alta calidad y que responden a los componentes de vanguardia y actualidad de la renovación curricular. Visualización de indicadores La capa de representación de los datos y la información que se le ha dispuesto a este proyecto permite generar diversos módulos de consulta de información que se puede acceder en todo momento y mediante diversos dispositivos, ya sean móviles o fijos, permitiendo de esta manera tener conciencia real y actual de la situación de la renovación en lo que tiene que ver con las actividades de enseñanza y aprendizaje. Referencias BALANSKAT, A. 2006. The ICT Impact Report. A review of studies of ICT impact on schools in Europe. European Communities. http://ec.europa.eu/education/pdf/doc254_en.pdf DELFINO, M. 2009. Task-based learning and ICT: creative activities in the context of a European Project. CNR, Istituto per le Tecnologie Didattiche - Genova, Italia. http://www.elearningeuropa.info/files/media/media20253.pdf LIGHT, D. 2009. The Role of ICT in Enhancing Education in Developing Countries: Findings from an Evaluation of The Intel® Teach Essentials Course in India, Turkey, and Chile. EDC/Center for Children and Technology. http://download.intel.com/education/evidenceofimpact/role_of_ict.pdf SUAREZ, C. 2008. Informática aplicada a la gestión de la educación. Unidad de Post Grado de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. http://www.unmsm.edu.pe/educacion/informatica.pdf 2 De acuerdo a las definiciones dadas por el Ministerio de Educación Nacional http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/propertyvalue-34418.html